玩具就好比是儿童的的词汇，游戏就是他们的语言。【《游戏治疗》p13】
儿童常常把他们的感受、害怕、担心，以及对周遭事物的理解和误解见诸行动。这种形式的沟通是象征性的，并且充斥着比喻。他们的表达可以是详细和复杂的，充满了幻想和想象，也可以是空洞和极端的。儿童的表达方式叫做游戏。【《心理治疗中的首次访谈》p63】
这里的游戏是指一种儿童对于其内部世界的表达，一种语言。【《心理治疗中的首次访谈》p63】
发明“世界技术”的Margaret Lowenfeld，她在《童年游戏》 “Play in Childhood” （1935）中写到：“若是没有充分游戏的机会，那么就不会有正常与和谐的情感发展。” 她说：游戏具有象征性，儿童把现实中无法处理的情境，改变成象征性的游戏环境（安全投射），而这是他能够控制的。这样，儿童就在自我指导中学习如何面对生活。【摘抄】
Virginia Axline说：“使用一间游戏室，儿童自由地玩，治疗者主动反应儿童的想法、情绪。当儿童的情感被表达、了解、接纳后，儿童就能接纳自己，自在地处理情感。” 【摘抄】
与任务相比，游戏对儿童来说是为了追求内在的完善，而并非为了获得外在奖励，通过游戏孩子们可以吸收外在世界的信息，以构建自己内在的观念世界。【《游戏治疗》p8】
在游戏活动中孩子们可以做的事情有：释放积攒的能量；为承担生活责任做好准备；实现现有难度的目标；摆脱沮丧的情绪等。【《游戏治疗》p8】
根据皮亚杰的观点，游戏搭建起了具体经验和抽象概念之间的桥梁。…..游戏是儿童健康发展的必备条件。游戏以具体的形式和表达方式展示了儿童的内心世界。……游戏是儿童自我表达的象征性语言。“通过操作玩具，孩子在游戏中会比在运用语言的环境下表现出更好地适应性，他可以用玩具表达出他对自己已及生活中重要的人和事的感受。”【《游戏治疗》p9】
儿童经常会使用可能连他们自己都难以明白的象征性手段，因为他们的行为统统都是由某种内在心理机制所引起的外在表现，而他们行为的起因可能已经被深深地埋藏在潜意识中了。……尽管想要在游戏中帮助儿童的意图是美好的，但是这样做有可能会阻碍他们的自我探索，打断他们的终极发现，隐藏对他们最为有益的通过自己探索而得出的问题解决方式。【《游戏治疗》p12】
婴儿和幼儿无可避免地生活在心理等同的世界中，在其中，他们的主观体验极其强烈，有时甚至真实到令人恐惧。而后，他们通过假装模式获得了一种释放，在这个模式中，主观体验与现实是无关的：在游戏中，他们能够假装现实的各种限制从不存在。最后，在儿童的正常发展中，一般是到了4岁左右，他们逐渐将这两种早期模式整合起来。这是，内在世界不再与外部世界等同，内在世界也没有完全与外部世界分开。随着反思模式的出现，内隐地或外显地思考内外现实关系的能力也逐渐发展起来。【《心理治疗中的依恋》p63】
是什么促成了体验从心理等同模式和假装模式转化为心智化模式的？Fonagy的答案—该答案详细阐述了Bowlby，Ainsworth以及Main的结论—就是：依恋的互为主体的关系首先提供了全面的情感调节，而后，但并非不重要，在一个反思性他人的面前，能有些游戏可以小试身手。【《心理治疗中的依恋》p63】
对于儿童，他们思考功能和象征形成能力的次级过程都处于发展之中。言语化对于儿童来说是困难的，尤其在情感表达方面。儿童的自然倾向是用身体行为来释放所有的不安和紧张。【《动力取向儿童游戏治疗》p11】
儿童通过行动的方式—游戏来自然地发展并建设性地表达他们的情感世界。游戏源自于儿童的内在生活，因而能够典型的说明主要的冲突或防御。【《动力取向儿童游戏治疗》p11】
游戏的一个主要功能就是改变儿童在焦虑时所产生的未加修饰的强烈情感，并为这些情感的表达提供自然的载体。【《动力取向儿童游戏治疗》p14】
除了弗洛伊德列举的“工作”和“爱”之外，Shengold（1988）认为应当将“游戏”能力也列入心理健康的标准中去。Plaut（1979）介绍了这种观点：从心理学的观点来看，爱、工作和游戏是行动的三种理想化模型。【《动力取向儿童游戏治疗》p49】
在游戏的过程中，初级和次级过程之间，本我、自我和超我之间，存在着最佳的关系状态。原发的情感为游戏所用，在游戏中得以缓和利用，而不是被压制。【《动力取向儿童游戏治疗》p49】
游戏中儿童“保留”了他们的攻击性生活方式和能力，但这种形式的攻击又能被自我所接受。因为游戏不能当真，立足于现实之外，所以不会给他们的弟妹真的带来伤害（指儿童通过摔掉或淹溺他们的婴儿玩偶来“释放”他们的愤怒，接着再把它们从虚构的悲惨命运中解救出来）。【《动力取向儿童游戏治疗》p49】
在我们长大成人的过程中，次级思考过程和现实法则占了主导地位，游戏和创造能力逐渐地减少，甚至有时彻底丧失。持有游戏能力的成人倾向于维护内部世界与外部世界之间的和谐。幽默的具有游戏化的隐喻能力的人对于他人有着特有的吸引力。有创造力的艺术家常常保持着开发自身内在生活的独特能力和想象力，可以对整个世界展开想象。游戏的功能与幻想、想像和创造等最终的能力，以及按照想法进行游戏的能力都有着密切的相关。【《动力取向儿童游戏治疗》p50】
因为游戏处于内部与外部世界之间的特殊位置，它能够很好地促进成长。游戏使儿童思考自己的行为。孩子通过游戏扮演他人。在这个过程中，她体验到别人做什么，想什么和感受什么。这些经验在“沿袭继承”的过程中十分重要，帮助儿童从自恋的自我状态转向体会他人的感受。这样，通过认识周围的人，游戏帮助儿童发展出了主要的能力—共情。【《动力取向儿童游戏治疗》p50】
儿童通过游戏征服令人烦扰的事件。【《动力取向儿童游戏治疗》p50】
游戏对于处理日常遭遇到的困难和贬低行为，也能够提供特殊的快乐来源。儿童总是接受父母或老师的命令，放学后做半小时的“超人”能够帮助儿童克服渺小和脆弱的体验。游戏中的超人对孩子具有安慰和加油的作用。【《动力取向儿童游戏治疗》p50】
游戏在童年相当普遍，它提供了快速建立联系的机会，它是儿童的通用语言。【《动力取向儿童游戏治疗》p51】
许多儿童，特别是那些有情绪问题的儿童，存在游戏能力方面的困难。这些局限明显影响了他们未来的发展。【《动力取向儿童游戏治疗》p51】
Winnicott（1968）指出儿童期的游戏能力与“足够好”客体发展存在相关。尽管游戏能力有先天的成分，但早期的亲子关系对游戏能力的发展有明显影响，游戏能力依赖于早期的游戏客体。大多数“足够好的”父母会在日常生活中和孩子做游戏。…当孩子与父母建立联系的同时，他也建立了与游戏功能的联系。这样，正如Winnicott所观察到的那样，大部分儿童与他们高度依恋的客体发展出了“游戏空间”。 【《动力取向儿童游戏治疗》p520】
